青岛日报社/观海新闻5月28日讯 周末，公民同招政策实施第二年，“超员”报名学校的电脑派位继续火热进行。在第一轮派位里，实验初中11.6:1、37中3.9:1的报录比虽然比去年略低，但堪比中奖的机率仍反映出家长的择校焦虑。择校，根本问题是优质教育资源不足。有关小升初的办法，各地都在探索，北京全区派位的做法毁誉参半。九年一贯制学校毕竟是少数，在现有的条件下，有没有办法让小升初多些淡定和确定？去年，市北区启动共同体的尝试，一年过去，成效如何？学生和家长用脚投票的小升初报名数字就是答案。

择校笃定 身在小学已熟知初中校园

就在许多家长们悬着一颗心，紧张盯着派位电脑屏幕，寻找孩子姓名的时候，广饶路小学六年级学生小陈早就知道了自己的去处。他报名了片区内的唯一公办学校四十七中，百分百录取。“虽然还没进入初中，但孩子已经提前接触了四十七中的课堂，孩子对来小学授课的四十七中老师评价不错。”小陈的母亲说，学区内的民办学校竞争力非常强，自己原本也纠结择校问题，但共同体组合引导孩子进入衔接课程，初中学校的老师来小学任教，小学生和初中学长一起参加社会实践……这些接触让孩子慢慢爱上了家门口的公办学校。最让小陈母亲放心的是四十七中这两年的成绩，因为教学改革、留生率提升等因素，学校各项指标奋起直追。

随着城市发展，四十七中片区人口东移，生源数量和质量日渐下降，在这种情况下，唯有和周边各小学协同发展，方能保持优质；唯有实施贯通培养，打通学段间阻隔，建立学段间联系，才能保持教育一致性与连续性。2020年4月，四十七中共同体应势而生，青岛第四十七中学贯通培养共同体包含1所初中6所小学，即青岛四十七中、长阳路小学、广饶路小学、上清路小学、寿光路小学、台湛路小学、延安二路小学。共同体内的小学生们有了一个稳定的选择。

共同体一周年 大学区变精细化

和大学区相比，共同体管理更加精致。

为了解决市北区学校数量庞大、办学水平参差不齐等问题，2014年，市北区实施了学区制改革。全区77个名师工作室按照学区划分，建立了名师工作室制度、名师课题研究、名师带徒等制度；各学区将学校的硬件设施设备梳理分类，资源共享；学区内各校特色课程、典型教案、网络课件资源互通。资源流动，弱势学校得到成长，优质学校也在交流中不断提升。但因为一个学区里可能有多所初中，分工不够明确，加上市北区经历了多次学校布局调整，各学区成员数量不均，学区间在管理难度、资源配置、活动组织等方面发展不均衡，一个新的构架——“初小共同体”在2020年出现。18个“初小共同体”由各初中牵头带领对口招生小学或周边小学，构建“学段无缝连接、学校纵向协作”模式，实现由“大学区”到“共同体”的过渡。不同于集团化和大学区制，这些共同体都实行一个初中带N个小学的模式。由初中校长担任理事长，统筹共同体内的各项工作，共同体内教师阶段性的跨校、跨学段任教，深化以课程融合推动初小衔接。

跨段交流 老师眼界开阔了学生好衔接

一个好教师，就是一种好教育。打造一支高素质的教师团队，是共同体高质量发展的关键。

在共同体内部，老师每学期根据各成员校教育教学需求进行跨校任教，尝试不同学段教师的多元交流，逐步推动共同体内师资结构、工作量、师生比的均衡。仅2020年，市北区各共同体交流教师达260余人。

教师的跨校交流背后，是大规模的共同体跨校教研。“从前只要你不调动，大概率会在这所小学干一辈子，区里教研是按照学段进行的，对老师来说，初中课堂什么样？大家都没亲见。现在有机会去共同体内其他学校交流学习，特别是能到初中课堂，跨学段了解班主任管理方式，视野一下开阔了。”一位小学班主任说，大学区制的时候，学区内三所初中因为存在竞争关系，谁也不好牵头去和学区内的小学衔接。而共同体小而精的架构设计给学校之间交流带来便利。

按照市北区教体局的设计，“初小共同体”每学期至少组织2次以上共同体综合性教研活动。实施共同体教学一体化增值评价，召开共同体内质量分析会、教研工作阶段性总结交流会，切实解决共同体教学教研的实际问题。

高品质的培训研讨让老师们的见识、视野和境界悄然发生变化，带着这些变化和智慧回到学校和教研组，向内发散辐射，产生更大的影响力，让更多的老师获得成长与发展。

课程设计 中小学联手开发了四十多门课

课程是学校教育的重要抓手。共同体的优势在小初衔接“贯通培养”课程里尤其明显。

四十七中共同体把初一和六年级老师召集在一起，专题研讨。比如语文，由初中教师执教六年级语文课《半截蜡烛》，随后大家结合课例，就中小学语文课堂的异同进行了讨论。小学的老师们感慨，在大语文观的指导下，中小学的语文课堂都要加大阅读素养、写作素养的培养，引导学生进行细致阅读和尊重个性化理解。英语学科教学研讨活动里，青岛上清路小学的张笑彦老师展示六年级英语课《A Fun Picnic》，之后是青岛四十七中张蕾老师展示初一年级英语课《When is Your Birthday》，思维导图对课堂教学的作用一目了然。

为了做好初小衔接，使小学生能够迅速地适应中学阶段的教材、学习方式，四十四中共同体成立了初小衔接课程开发团队，开发了初小衔接课程，科目涵盖语文、数学、英语、生物、地理、兴趣物理、兴趣化学、科技嘉年华等，这些课程通过线上和线下两种方式给孩子们开展，帮助孩子们在课程内容上进行了贯通。

五十三中共同体经过多次衔接课程专家论证会，针对性地编写教材，涉及到语文、数学、英语、人文与社会、生物与自然学科等5门衔接课程。同时学校还发挥中学部优秀教师团队的作用，积极为六年级同学开设中学直通车衔接课程，对接初中，让学生提前适应初中生活。

自启动改革以来，各共同体基于初小衔接开发出的精品课程已达40余门。同步设计各项研学旅行、公益课堂、家长学校，全面提高学生综合素养。为给共同体这个小单元赋能，市北区采取横向集团联动方式，实施名校集团化战略，先后成立8个义务教育集团，引进3个市优质教育集团，用名校资源为各个共同体带来发展动力。　

成绩剖析 对口招生共同体更有效

共同体成立一年，成效显著。共同体实现了九年一贯制学校的衔接，还保留了各校相对独立的特色，在对口招生的共同体中，优势发挥尤为明显。

学校教学水平提升，最有说服力的就是留生率。如果本片区的学生在小升初时选择留下读书，而不是通过派位择校，证明学生和家长对共同体的初中教学质量认可。今年，原本存在生源流失问题的四十七中共同体、五十三中共同体、四十四中共同体的留生率均有提升。学生在进入小学后就有心理预期，大概率会进入共同体中的初中，小学六年，从进入小学就开始接受小学和初中学校的贯通培养，高年级参加衔接课程，接受公办初中老师的入校指导，一切都因为共同体框架的存在变得更为便利。　

但一个大学区内有多所公办初中的情况下，共同体的拉动作用还不明显。虽然小学在课程教研、师资交流时和某一个初中对应，但小升初派位，学生也许不能进入该初中就读，初中学校的带动作用就没那么明显，学生参加衔接课的积极性也会打折扣。因此，要想实现对口招生、无缝衔接，同一片区的初中需要齐头并进，以优质均衡的姿态博得学生和家长的信任。（青岛日报/观海新闻记者 赵黎）

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