教育家苏霍姆林斯基曾说：

大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。

可对今天的孩子来说，他们体验自然的机会越来越少，大多数时间都是通过课堂上的知识学习，来间接了解大自然的一切。久而久之，缺乏直接的触碰和感知，很多孩子无法灵敏地感知四季变化，区分不了五谷杂粮。

美国作家理查德·洛夫，在《林间最后的小孩》一书中，将这种现象称为“自然缺失症”。

你的孩子是否也有“自然缺失症”

“自然缺失症”是城市化大潮发展的必然结果，在中国，近70%的孩子每天户外活动时间不足1小时！究其原因，通过父母的理念和教育可见一斑。

大多数日常工作996的父母，虽拼尽心力为孩子提供一切优渥条件，却鲜少会陪孩子去户外游玩；

还有些家长把户外视为“洪水猛兽”，认为户外存在大量细菌和病毒，会把孩子浑身搞得很脏，所以很少让孩子独立外出体验自然，小心翼翼地把孩子包裹在自己构建的安全世界中；

而近年来电子产品的普及更是把自制力差的孩子“绑架”在了室内。

试问，被困在应试教育和钢筋水泥丛林中，严重缺失自然教育，会培养出怎样的一代人呢？

当孩子不再想知道小鸟叫声是什么样的，不再关心萤火虫为什么会发光，不再对小动物充满好奇，他们会越来越封闭自己，失去对世界的兴趣，对自然的敏感也会越来越差。

举个例子，三毛的《塑料儿童》中写了个场景，她在台湾邀请了几个孩子去领略大海的壮美，孰料他们一路打游戏，到了海边也不为所动，说，这就是海啊，我们回去吧，六点半动画片要开始了！

把孩子与自然割裂，看上去貌似只是信息或知识的缺乏，但其实，自然缺失症在一定程度上影响了孩子的生理或心理健康。

三毛书中写的场景就是典型的例子，孩子已经觉得自然没有一点儿吸引力，失去了在真实世界学习的兴趣了。平时就想自己一个人宅在家里，与游戏/动画片作伴，更不愿意跟家人交流，时间一长，会变得越来越宅、孤僻。

同样，不愿意接触自然的小孩，也会缺乏同理心。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：

亲近自然是培养孩子同理心的重要途径。

不喜欢在自然中玩耍的小孩，对自然缺乏尊重，也不善于观察生活，他的思维只局限于自己的小世界，自己快乐就好，不会更多顾及别人的感受，所以会动不动就发脾气。

很多研究还表明，孩子长期远离自然，不仅会造成身体素质变差，注意力和创造力等能力的下降，甚至还会造成孩子忧郁症。 

自然教育，势在必行

而与“自然缺失症”的小孩恰恰相反，长时间的户外玩耍的孩子，他们的同理心、社交和沟通技巧、独立性和自我调节、平衡能力、身体协调、深度感知等能力都特别强。

在德国柏林，有一所很特别的幼儿园，在那里，孩子们学习的课室就是户外的森林。

在“森林课室”里，孩子们可以自由探索森林，爬树，玩泥巴，踩水坑，用木头、树枝做各种装饰和工具等等，每天都在新鲜空气中成长。

不仅如此，幼儿园把课堂搬进森林里，认识动植物也是孩子重要的一课。

老师会针对各种动物制定不同的主题课程。比如让孩子们观察乌龟如何爬行，鸟儿如何做窝；看到蜘蛛网，老师会引导孩子去思考：为什么蜘蛛网不会粘住蜘蛛自己？

老师一步一步和孩子们探讨，也会通过很多艺术形式，做一系列活动，让孩子更懂得生命的价值。

在国内父母通常会给孩子买很多玩具，而在德国，大人们更愿意把“玩具”藏在森林里，让孩子就地取材，在森林中寻找玩具。

孩子们可以自己创造一些有意思的“大玩具”。比如一群孩子在没有任何大人协助的情况下一起搭了一个小木屋，他们会自己点篝火，也能很快搭起一个露营帐篷、木头建的小教室……

这在许多家长看来也许很难想象，但在德国的森林幼儿园里，很多孩子都做到了。

究其原因，其实就是老师和家长都能做到充分遵从孩子天性的召唤，完全放开手让孩子去尝试，去探寻，给孩子开放的自然教育，用朋友式的陪伴陪着孩子一起自然成长。

这种“一起自然成长”的理念，不仅让家长从中收获了难忘的亲子瞬间和成长的快乐，而且帮助孩子的运动力、创造力、审美力、团队协作力等多项能力得到全面发展。

你觉得作者的观点正确吗？你赞成多带孩子亲近自然吗？欢迎在评论区留言。

责任编辑：李慧